CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

Informe Final: Sistematización de Experiencias Pedagógicas Significativas de educadores y educadoras en Bogotá

"Para la comprensión del proceso adelantado se planteó como objetivo general sistematizar la experiencia pedagógica de 50 instituciones de educación inicial en Bogotá, asignadas por la Secretaría de Integración Social. A través de un proceso de reflexión acción de experiencias significativas de educadores, educadoras y profesionales vinculados a aestas instituciones."

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UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ

Informe Final: Sistematización de propuestas pedagógicas que desarrollan los servicios de Educación Inicial del Distrito

"Este proyecto asume una postura franciscana que vincula ciencia y presencia social; tanto como el amor y el afecto en la motivación por los estudiantes, lo mismo que el saber adquirido en la experiencia libre y natural del aprendiz, quien logra la voluntad en su propio actuar manifestándose como un ser único e incomparable y en este sentido reconocido como  un ser situado y marcado por su propia historia. Bajo estos principios franciscanos los responsables de este proyecto se comprometen a realizar un ejercicio académico integrador, asociado a un propósito de contribuir al desarrollo de una propuesta pedagógica en favor de la educación inicial del Distrito Capital."

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL:

Informe Final: Informe Sistematización del Saber Pedagógico en Educación Inicial localidades de Kennedy, Barrios Unidos y Antonio Nariño

"En el marco del convenio distrital 3188/08 por la primera infancia y la inclusión social, cuyo objetivo central gira entorno a la sostenibilidad de la Política por la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes de Bogotá, y que hace énfasis en la atención integral de la primera infancia, como ciclo fundamental para el desarrollo de los seres humanos, y en el fortalecimiento de las capacidades de los diferentes actores sociales responsables de la garantía de sus derechos; se propone desarrollar en el componente de innovación, desarrollo y calidad de la educación inicial el proyecto Sistematización del saber pedagógico distrital. En este sentido se hace una invitación abierta a las universidades para la ejecución del mismo, es entonces como la Universidad Pedagógica Nacional a través de la Vicerrectoría de Gestión Universitaria y la facultad de Educación, se ve favorecida en la participación con una propuesta avalada por la SDIS y la OEI. La universidad designa el equipo de trabajo para este propósito y se vincula al proceso."

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UNIVERSIDAD DE LA SABANA

Informe Final: Documento Analítico de la Sistematización de 50 Experiencias Significativas de las Localidades de Usme, Sumapaz, Rafael Uribe Uribe, San Cristóbal y Santa fe

"Este documento presenta la sistematización y el análisis de 50 experiencias pedagógicas significativas de 40 instituciones de educación inicial pertenecientes a las localidades de Usme-Sumapaz, San Cristóbal sur, Santa Fe y Rafael Uribe Uribe de la ciudad de Bogotá, Colombia. El análisis  es la parte final del Proyecto de Sistematización de Experiencias Significativas del Saber Pedagógico Distrital, esfuerzo conjunto de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), la Secretaría de Integración Social (SDIS) y 19 entidades del sector privado enmarcado dentro del convenio Distrital por la Primera Infancia y la Inclusión Social 3188 de 2008 con el objeto de "contribuir al impulso de la sostenibilidad de la Política por la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes de Bogotá, haciendo énfasis en la atención integral de la primera infancia, como ciclo fundamental para el desarrollo de los seres humanos, y en el fortalecimiento de las capacidades de los diferentes actores sociales responsables de la garantía de sus derechos”

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FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MONSERRATE

Informe Final: Sistematización de 53 Experiencias Pedagógicas Significativas en 40 Jardines Infantiles de la ciudad de Bogotá

“La finalidad de este informe está orientada a la descripción del proceso realizado por el equipo de trabajo, conformado por docentes y estudiantes del Programa de Licenciatura en Educación Preescolar de la Fundación Universitaria Monserrate, en el Proyecto de “Sistematización de 53 experiencias pedagógicas significativas”, en 40 jardines infantiles de la ciudad de Bogotá, en el marco del Convenio 3188 de 2008. 

De acuerdo con lo anterior, se dará cuenta del desarrollo de las fases propuestas desde el inicio para el desarrollo de esta sistematización y, en cada una de ellas, se acompañará el texto con documentos anexos que, por una parte, favorezcan la lectura ágil del informe y, por otra, ofrezcan al lector una información más amplia”

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

Informe Final: Sistematización de experiencias pedagógicas de maestros (as) y profesionales responsables de la educación inicial en el Distrito

“El presente informe da cuenta de las actividades realizadas en el marco del proyecto: Sistematización de experiencias pedagógicas de maestros (as) y profesionales responsables de la educación inicial en el Distrito. Dicho proyecto tuvo como objetivo fundamental Sistematizar cincuenta (50) experiencias de instituciones de educación inicial de Bogotá, a través de un proceso de reflexión sobre la propia práctica de los educadores-as, y profesionales, con el fin de producir materiales textuales que permitieran explicitar las prácticas significativas que allí se desarrollaban.

En este sentido, se explora la posibilidad de conocer las tendencias actuales de la educación inicial en Bogotá y que hacen de ésta un ciclo particular con características específicas que vale la pena conocer y explorar”

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Hasta la fecha hemos compartido con ustedes semanalmente a manera de boletín, 12 de los 308 relatos que hicieron parte de la Sistematización de Experiencias Pedagógicas Significativas en Educación Inicial Convenio 3188. Esperamos que esta divulgación haya sido del mayor agrado y provecho para ustedes y al mismo tiempo les agradecemos todos los comentarios y preguntas que nos hicieron y los que tengan por compartir. Esperamos que sigan visitando este link http://www.primerainfancia.org/pg/blog/asolano/read/6368/los-relatos-de-la-sistematizacin en el que se encuentran ubicados todos los relatos que dan cuenta de cómo va la Educación Inicial en Bogotá. Igualmente, si desean consultarlos por universidad acompañante, también están disponibles en otros seis links que pueden descargar en la página del convenio.

Desde hoy compartiremos con ustedes los informes de las seis universidades que acompañaron a los maestros, maestras y educadores que relataron sus experiencias. Los invitamos a leer y comentar estos documentos, los cuales fueron realizados por los equipos de investigadores y docentes de cada una de las universidades.

Esperen próximamente el Primer Café Encuentro que se llevará a cabo como evento previo al Foro por la Primera Infancia y la Inclusión Social. Más adelante les daremos más información al respecto.

COSECHAS DE NUESTRA INFANCIA 

Escrito por Diana García y María Casas

Jardín Infantil Gran Colombiano

El jardín infantil Gran Colombiano fue fundado en 1962 bajo el gobierno de Carlos Lleras Restrepo y el Alcalde Virgilio Barco, junto con la Directora del Departamento Administrativo de Bienestar Social, la Doctora Yolanda Pulecio de Betancourt. Los terrenos donde se construyó el jardín fueron donados por el Presidente Jhon F Kennedy al Instituto de Crédito Territorial, lo mismo que varios terrenos aledaños que se entregaron a familias de bajos recursos económicos.

La comunidad del barrio Estados Unidos de la localidad de Kennedy construyó  el jardín con mucha ilusión y esfuerzo, y con el sueño de que algún día las generaciones infantiles pudieran llenar estos espacios con su presencia y llegar a ser uno de los jardines más grandes de la localidad. Actualmente, el jardín infantil Gran Colombiano recibe después de un arduo proceso de selección, los niños y niñas de los niveles 1 y 2 del Sisbén o en condición de desplazamiento. Poco a poco cada espacio del jardín se transformó hasta tomar un cuerpo lleno de fantasía y donde muchas historias nacerían. Uno de estos espacios en el jardín, sería el cómplice perfecto, no solo del escondite de los niños y las niñas, sino de un sueño que narraremos.

Nuestra historia nace en el rincón del parque posterior del jardín, en un día grandioso iluminado por un cielo azul, despejado de nubes y con una brisa suave y cálida que jugaba con los cabellos de los niños y niñas que jugaban con travesura a esconderse de las miradas de las maestras. Por aquel entonces la coordinadora del jardín Dora Stella Hermosa tuvo la grandiosa idea de utilizar ese espacio en la construcción de una huerta que nos llevaría a participar del proyecto de Agricultura Urbana con el apoyo del Jardín Botánico José Celestino Mutis, quienes pretendían el aprovechamiento de espacios urbanos utilizando el potencial local como la fuerza de trabajo en grupo.

Todo esto nos invadió  de grandes expectativas y por nuestras mentes pasaban miles de imágenes maravillosas que recreaban aquel sueño que poco a poco se haría realidad; pero mientras tanto y tuvimos que contactar a las personas que nos iban a orientar en esta aventura. Una llamada bastó para informarnos y dar el primer paso; los técnicos del Jardín Botánico no escatimaron en apoyarnos y acompañarnos en el paseo hacia la Agricultura Urbana. La persona responsable del proyecto, quien con su carisma hizo que nos apropiáramos con mayor fuerza del proyecto, se sorprendió al ver los fabulosos espacios del jardín. Convino al igual que la coordinadora y las maestras, de utilizar el rincón escondido del parque posterior, el cual en una mirada al futuro, ya no pasaría desapercibido sino robaría  las miradas de los curiosos.

Para dar comienzo a esta aventura que dejaría de ser letras en el viento, se convocó a la comunidad usuaria que estuviera dispuesta y quisiera aprender, a participar de la capacitación sobre la implicación de la Agricultura Urbana para el jardín y para su entorno social sembrando una semilla de conocimiento. Aproximadamente vinieron 20 representantes de las familias y junto con ellos se capacitaron las maestras Diana Yineth y Maudany Casas quienes fueron las multiplicadoras de los grandiosos conocimientos allí adquiridos, liderando todos los procesos que implicaban la realización de la huerta. 

Cuando se abrieron nuestras mentes a este gran conocimiento plantamos los objetivos de este proyecto y fijamos la mirada hacia las metas que trazamos, las cuales incluían vincular a toda la comunidad del jardín desde los niños y las niñas hasta el personal de auxiliares y el personal de vigilancia. Otro de los objetivos fue que los niños y niñas reconocieran este espacio como medio directo del cuidado del medio ambiente, el conocimiento de lo que es una huerta, para qué nos sirve y cómo de este fruto  podemos alimentarnos, comiendo de manera agradable las verduras que tanto cuestan pero que generan bienestar a la vida.    

Con la apropiación del espacio, las familias y las maestras se pusieron manos a la obra despejando aquel sitio, sacando de allí  un balancín y todo lo que pudiera ser obstáculo para la huerta. Cuando ya estuvo listo, simultáneamente se hizo el primer semillero que tuvo como invitados en aquella tierra semillas de rábano, zanahoria y lechuga. En cuanto al semillero los niños y niñas tuvieron acceso visual a este, ya que diariamente lo visitaban pues les causaba curiosidad saber ¿qué era lo que crecía en esa pequeña caja, por qué estas plantas eran tan pequeñas, por qué no en una matera como lo hacían en sus casas, si las plantas viven? Estos y otros interrogantes, fueron el gancho de todos los procesos pedagógicos y lúdicos que nos llevarían al aprendizaje significativo de toda la comunidad del jardín. 

Los encuentros vivenciados en este proyecto fueron fascinantes, los niños y niñas día a día observaban cómo crecían las plantas en la huerta y así  mismo participaban del riego, claro que esto dependía del clima: si era cálido se debía realizar todos los días procurando hacerlo en las horas de la mañana cuando el sol sonreía, si era frió se hacía cada tercer día. Ya los niños y niñas se hacían meteorólogos indicando a las maestras si era apropiado salir o no a regar la huerta; todos y todas participaban de una manera organizada procurando que desde el más pequeño hasta el más grande experimentaran lo que se siente ser un agricultor. Estas y otras actividades acompañaron este proceso. En una de ellas se realizó una obra de títeres que mostraba a los niños y niñas lo que iba a suceder en el momento de la siembra.       

Ya con nuestro espacio despejado, el paso a seguir fue nutrir la tierra con cuatro bultos de humus que trajo nuestro asesor en el cultivo. Este proceso duró una semana y el semillero ya llevaba cuatro, ya se veían los pequeños retoños de nuestra siembra. Cada uno de estos retoños del semillero, eran plantados en tierra fértil y tan solo esperábamos que al alba brotaran y dieran sus frutos. Visitar la huerta, cantarle, regarla, recoger la basura de su alrededor, entre otras actividades, fortalecieron los procesos pedagógicos con los niños y niñas del jardín y en especial con las familias que cada viernes de 2 a 4 pm asistían a las capacitaciones o talleres para el conocimiento de la siembra. 

No solo aprendimos sobre la utilización del suelo en la siembra, sino también en tubulares, pequeñas materas y hasta en botellas de gaseosa o en cualquier recipiente que fuera apto para la siembra. La estrategia de las botellas de gaseosa fue hecha y vivenciada por todos los niños y niñas del nivel de jardín haciendo un llamado a cultivar individualmente de la siguiente forma: el primer paso era traer una botella de dos litros y medio, pintada de negro o colores oscuros. El segundo paso fue convertir la botella en matera, se le abren agujeros, se llenan con tierra y abono y un día en la mañana se trasplanta un retoño (remolacha, zanahoria, espinaca, acelga, lechuga) para posteriormente regarla, cuidarla y protegerla esperando una buena cosecha. 

Al transcurrir las semanas nos dejaron ver los sorprendentes cambios, desde el aumento de sus hojas y el cambio de color, hasta su forma convirtiéndose en toda una planta que daba sus frutos. Una experiencia enriquecedora fue la siembra de lechuga crespa  porque fue consumida por los niños directamente del suelo con un ingrediente extra: ¡arequipe!, parecía antojo de embarazada pero dio resultados asombrosos, el 90% de los asistentes cosechadores disfrutaron la mezcla y hasta repitieron.

En las dimensiones del desarrollo infantil,  las acciones emprendidas durante la ejecución de la huerta se vieron reflejadas en grandes cambios que aportaron a su formación. Algunos de éstos permitieron una compenetración entre la naturaleza y la comunidad infantil en la que los niños y las niñas reconocieron que la huerta es un espacio de vida que dependía de sus cuidados para que creciera, se reprodujera y diera buenos frutos que al final servirían de alimento para su cuerpo. Ellos y ellas fueron sensibilizados en la parte nutricional adquiriendo mejores hábitos alimenticios y permitiendo que su desarrollo corporal fuera notablemente favorable.

El trabajo en equipo, la relación entre pares, el trabajo mancomunado con las familias, entre otros aspectos, crearon en los niños y niñas más independencia, socialización y un mundo de expectativas que les despertaba la curiosidad de descubrir el mundo con sus fantásticos fenómenos naturales. En el diario de nuestra jornada se evidenciaba cómo la huerta no solo  daba frutos de la tierra, sino que con cada actividad nos permitía vivir una experiencia significativa: niños y niñas cantaban y sus cantos cada vez eran más claros, se abonaba en sus diálogos nuevas palabras y significados que corrían hasta sus casas contando a sus familias qué se trabajaba en la huerta cada día. Sus conversaciones eran más enriquecidas y sus expresiones llenas de planteamientos, cuestionamientos y respuestas que sus mentes creaban dando razón a cada fenómeno. Estos fueron algunos de los logros alcanzados por los niños y niñas en sus dimensiones, buscando un desarrollo integral al igual que la vivencia y promoción de sus derechos.

Fue un sueño sembrado y hecho cosecha con los frutos tangibles  y los expresados en actitudes positivas de toda la comunidad del jardín infantil Gran Colombiano. Durante el año 2008 nuestra huerta descansó un poco, solo se cosechó una vez papa criolla, la cual fue sembrada y cuidada por los señores de seguridad. Pero aquí  no termina todo, actualmente se retoman en la huerta los procesos iniciales de esta experiencia que se convierten en recuerdos para quienes ya la vivieron y aprendizajes nuevos para los nuevos integrantes del equipo pedagógico del jardín.

Se adecuó de nuevo el espacio para la siembra incluyendo le limpieza en conjunto con los padres de familia convocados, se preparó la tierra durante dos meses con abono y riego diario. Todos los niños y niñas colaboraron trayendo la tierra que algunos dejaron en la huerta directamente; en algunos niveles se volvió  a implementar los semilleros sembrando cebolla puerro remolacha y  calabacín. Luego se sembró  la semilla del interés en los niños y niñas: la  semilla de cilantro en jardín y rábanos en párvulos. Los niveles de pre jardín trasplantaron la cebolla puerro comenzando el proceso desde la siembra.

Los aprendizajes en torno a la huerta no se han hecho esperar, se ratifica lo consignado y se superan las expectativas al ser acogidos por toda la institución como un proyecto propio en el que todos deben colaborar ya sea regando, retirando la maleza o hasta llamando la  atención al compañero que piensa destruir lo que tanto esfuerzo ha costado construir. Esperamos que en cada participante activo de la huerta haya una buena cosecha de verduras, legumbres, hortalizas, aprendizajes y experiencias con emociones que se queden en los corazones pero sobre todo en su nutrición. Y colorín colorado este cuento no ha terminado.  

LA LITERATURA: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Escrito por  Ana Lucía Nivia

Jardín Infantil Jorge Bejarano

Esta vivencia que contaré a continuación se derivó de la experiencia de un niño de la institución Jorge Bejarano, la cual nos permitió vincular a las familias de las distintas regiones del país a través algunos mitos, leyendas, poemas, trabalenguas, retahílas y toda la variedad de oralidad que existe en nuestro hermoso país Colombia.

Al comienzo se dudó mucho de esta estrategia por dos razones, primero porque no creíamos que los niños fueran a interiorizar y expresar con sus palabras, sus sentimientos, pensamientos y emociones; segundo, debido a que este tipo de literatura es poco convencional y poco utilizada en la pedagogía infantil. De todas formas decidimos intentarlo. Así comenzamos con la experiencia de uno de los niños del jardín quien junto a su padre viajó a una finca ubicada en Santander, lugar del que habían sido desplazados años atrás. Él nos contó que su padre lo había llevado a la finca; una noche sintió miedo y su padre le contó una historia que narró a sus compañeros. Los niños comenzaron a decir: “profe, cuéntenos una historia”, refiriéndose a que habláramos de los pueblos como el de Benjamín, pues muchos niños venían en condición de desplazamiento por el conflicto armado o forzado y otros provenían de otras regiones del país.

Iniciamos contando la leyenda de La Llorona y ¡Oh! sorpresa todo lo que ocurrió después. Esa misma tarde los niños contaron la historia en sus casas y los padres les dijeron que esa historia no era así y cada uno llegó con una versión diferente. Frente a esto se les explicó a los niños que eso dependía de cada región y que tenían variedad de significados. Para aclarar las dudas, se le pidió a los padres que elaboraran el dibujo de La Llorona que ellos conocían y contaran la historia a sus hijos para que ellos la contaran a sus compañeros. Así que los papás hicieron la tarea, dibujaron diferentes versiones de dicho personaje y narraron con alegría imitando voces y dramatizando la leyenda. Esta actividad fue todo un éxito y se pudo integrar a otro tema que se tenía planeado: la diversidad de regiones o sitios de origen de sus padres.

Decidimos continuar con la literatura investigando por Internet, con libros de primaria, con libros exclusivos a mitos y leyendas, en bibliotecas y por supuesto la investigación que los padres habían realizado. También exploramos los conceptos previos del tema y nos encontramos con coplas, poemas, mitos, leyendas, historias, retahílas, trabalenguas, juegos literarios y lingüísticos, que fueron acercando a los niños y a las niñas a la vida actual en una ciudad como Bogotá.

Para centrarnos en nuestro tema principal, continuamos con la literatura a través de la cual los niños y niñas fueron creando su propio imaginario de ciudad. Comenzamos por la historia de los Muiscas, la Leyenda del Dorado, Bochica, el salto de Tequendama y la fundación de Bogotá, temas que los niños disfrutaron y se gozaron, ya que después de cada historia realizaban talleres de manualidades elaborando collares, ollas, dioses, arco iris, mantas y todo lo que recordaban de las historias narradas. Esto lo hicimos con variedad de materiales y técnicas y le agregamos los recorridos por el barrio, la elaboración de planos de recorridos, dibujos, conversatorios de la vivencia de lo que observan en su medio ambiente inmediato, así como también el reconocimiento de la ciudad actual, sus formas de convivir, normas de comportamiento, acuerdos, cuidado del medio ambiente, cómo reciclar adecuadamente depositando las basuras en la caneca específica según el color, cuidando el agua, ahorrando energía y recomendar a las personas que no boten basura con el lema “recoge el papelito, no seas cochinito”. Los niños todavía utilizan el lema y le dicen hasta a los papás cuando botan algún papel en la calle.

También se aprendieron canciones populares de la ciudad como Los Cucaracheros, Pueblito Viejo y Señora Santana. Las familias estaban emocionadas con estas canciones porque sentían que los niños estaban recuperando tradiciones perdidas. Tanta fue la emoción y el acogimiento de esto que una niña cantó Los Cucaracheros en el teleférico y todos los que estaban ahí se emocionaron y la aplaudieron. La mamá no cabía de la emoción y llegó a contar esta experiencia en el jardín.

 Esto fue una sorpresa para todas las profesoras y en especial para mí, ya que no creíamos que los niños se interesaran por este tipo de aprendizajes y temas casi olvidados, ni mucho menos que aprenderían tanto con estas estrategias. Es sorprendente ver la forma como interiorizan tanta información partiendo de los recorridos por la localidad; la enseñanza de las coplas con gracia, ritmo y fonomímica; los poemas declamados con movimientos corporales y gestos de expresión de sentimientos; leyendas y mitos cambiando la voz, exagerando movimientos, emitiendo gritos, sonidos y lamentos,  sobreactuando cada lectura. Con los juegos literarios se divertían mucho porque al decir el trabalenguas o la retahíla lo más rápido posible sin equivocarse les provocaba risa, habilidad vocal, ansias de ganar, competitividad, corregían lo que el otro decía mal o estaba incorrecto. Las dramatizaciones o los bailes que realizaban les permitían mostrar habilidades artísticas, manejo de su cuerpo, lateralidad, uso adecuado de su espacio, relaciones consigo mismo y con los demás. También se evidenció fortalecimiento en el desarrollo de las capacidades cognitivas como atención, retención y memoria, ya que lograron memorizar los textos y entonarlos con gran fluidez, seguridad frente a un público que era toda la comunidad educativa.

Algo muy bonito de esta experiencia fue la colaboración y actitud de los padres quienes se enternecieron viendo como niños y niñas tan pequeños sabían cosas que ellos no. Algunos aplaudían con intensidad, otros lloraban de emoción, otros agradecieron a la maestra por enseñar a sus hijos e hijas estas formas de comunicación y expresión. Fue en realidad algo significativo y gratificante para todos.

 (…)

El mayor logro de esta estrategia fue el desarrollo comunicativo, ya que niños y niñas aprendieron por medio de la literatura a expresarse, a aumentar su vocabulario, a conocer el significado de palabras para ellos desconocidas, a cantar a declamar y a involucrar la escritura de forma fácil, sin presiones, cuando transcribían textos de las leyendas y poemas teniendo sus grafías como otra forma de comunicación.

La familia se integró al proyecto de forma agradable, reforzando vínculos afectivos, recordando sus propias historias de vida, trabajaron de forma conjunta con sus hijos e hijas contando la verdadera historia según su región o como ellos la conocían. Para el día de la familia, los padres prepararon un baile para sus hijos y para esto buscaron el tiempo para ensayar y elaborar los trajes con material reciclable.

Como parte final se llevó a cabo la exposición de las diferentes regiones de donde son oriundas las familias. Resaltamos sus dialectos, trajes típicos, las leyendas, mitos e historias que caracterizan cada región. Los padres expresaron su felicidad por ser tenidos en cuenta pues están seguros de que también pueden aportar a la enseñanza de sus hijos desde los saberes que traen desde su niñez y porque al recodar se transportaron a sus regiones de donde fueron desterrados, pero que aman y añoran volver. Esta estrategia también permitió acercar a padres e hijos en una unión fraternal reforzando lazos afectivos y sentido de pertenencia por su región. Logramos aportar a la transformación de las maneras de relación familiar, vimos cambios favorables hacia el jardín infantil, los padres se preocuparon por saber qué íbamos a hacer, cuál era la tarea de cada semana y se notó la corresponsabilidad y el interés por el avance de los procesos y desarrollos de los niños y niñas. 

Decidimos trabajar la literatura como estrategia principal porque al rescatar el origen de cada familia las conocemos y entendemos un poco más para luego llegar a acuerdos con base en la tolerancia y el respeto. Si bien es cierto que con estas actividades no se puede pretender que disminuya la pobreza y las condiciones de vulnerabilidad, es de resaltar que estas actividades les provocaron goce, alegría y aprendizaje, así como acercamiento al arte, la literatura y la cultura de forma lúdica e investigativa con compromiso y conocimiento de la tradición oral de nuestro hermoso país.  

¡Juzguen ustedes mismos si se logro o no!

CREACION DE UN MODELO PEDAGOGICO CAUTIVANTE

PARA EL PREESCOLAR

Escrito por Diana Machado

Gimnasio Cantorín

Mi inquietud pedagógica me ha llevado a fortalecer la investigación sobre el quehacer educativo en preescolar para dar respuesta coherente al mundo actual, creando una metodología en la que se involucren tanto los adultos como los niños en ambientes fascinantes, atractivos y dinámicos. ¿Cómo hacerlo?

Ante todo debo hacer una remembranza de mi vida; siempre me ha interesado cautivar la atención de los niños desde su nacimiento hasta los seis años de edad. Recuerdo que mi juego favorito era ser profesora. Un día, cuando tenía once años, insistí a mis padres en tener una guardería en la casa durante mi temporada de vacaciones y con el apoyo de ellos logré tenerla. Las madres vecinas del sector me miraban y aplaudían al ver que lograba atraer la atención de ese pequeño grupo de niños. Mi vocación de maestra cada vez era más evidente y al llegar a la universidad logré hacer realidad ese estudio en preescolar que me permitió viajar por un sinnúmero de saberes y adentrarme en el conocimiento del pensamiento de los niños de preescolar.

Dentro de mi labor profesional he tenido la fortuna de verme en acción como maestra de niños de todos los grados, disfrutando de las características propias de su comportamiento y de una u otra forma indagando sus intereses y dando respuesta a su curiosidad de una manera creativa y divertida. Cualquier actividad programada en la institución era motivo de juego y creación de otras alternativas que aumentaran en  los niños el interés por aprender. 

Luego de siete años de experiencia como docente, se me brindó la oportunidad de ser coordinadora de preescolar atendiendo una población de 300 niños y un grupo de 20 docentes- Esta etapa de mi vida me permitió profundizar y construir esquemas tomando como referente las últimas tendencias constructivistas para romper paradigmas que habían hecho de la formación preescolar algo monolítico. Las innovaciones producen en las docentes reacciones en contra porque generan temores, dudas y recelos profesionales, por eso el desarrollo de los proyectos educativos se hacía muy lento y difícil.

En el año 2002 al asistir al Congreso Mundial de Educación Preescolar en Santiago de Chile, tuve la fortuna de verme involucrada en la realidad de la teoría del modelo High Scope que recientemente había estudiado, analizado y aplicado en la institución en la que en ese momento trabajaba como coordinadora de preescolar. En Chile Conocí a su fundador David Weikart y al Colegio Savianova que estaba estructurada bajo los parámetros de esta metodología. Esto me permitió ver cómo la inquietud pedagógica de este pedagogo le permitió crear un modelo pedagógico y llevarlo a la práctica; me pregunté en ese entonces: ¿seré capaz de construir mi propio modelo pedagógico?

Poco a poco iba dilucidando mis expectativas y en el año 2004 sucede algo muy similar, me veo inmersa como coordinadora de preescolar en otra institución de carácter bilingüe en un ambiente de enseñanza y aprendizaje bajo los sustentos teórico prácticos de la Enseñanza para la Comprensión, proyecto Cero de la Universidad de Harvard. Allí dinamicé actividades en el nivel de preescolar y se generó en mí más claridad sobre el quehacer pedagógico en esta etapa de la vida infantil.

En el 2005, con esta base teórica, la experiencia acumulada y mi sueño era tener mi propia institución educativa, pude dar respuesta a mi inquietud pedagógica con la creación de un modelo pedagógico innovador y cautivante. Este modelo está basado en divertidas aventuras de aprendizaje que despiertan el interés y la atención del niño, buscan el desarrollo de su iniciativa e incrementan los conocimientos de forma integral; también suscitan emoción, despiertan el ingenio y permiten que a través de la vivencia se refleje el nivel de comprensión adquirido en acciones de construcción significativa.

Esta experiencia pedagógica de crear un modelo pedagógico cautivante capaz de transformar la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, ha dado como resultado la construcción de fundamentos que fortalecen el concepto pedagógico, social y administrativo. Para poner el modelo pedagógico cautivante en la práctica, se requirió de la preparación de un equipo de docentes que con su creatividad e intelecto promovieran la vivencia de las aventuras de aprendizaje de manera emocionante, atractiva, dinámica, fascinante y encantadora. Para motivar, introducir y asimilar este modelo realizamos en equipo una estructura de construcción, aplicación y evaluación. Durante estos cuatro años de vivencias la inquietud pedagógica se ha proyectado a los docentes de tal forma que cada plan de mejoramiento va tomando los ejes que lo dinamizan perfeccionando la forma de aplicación.

(…)

Puedo decir que ver a los niños y niñas como personajes propios de las aventuras de aprendizaje, disfrutando las escenas que la conforman y aprendiendo de ellas significativamente los conceptos fundamentales, me deja evidenciar lo mucho que se puede aprovechar de la iniciativa y la curiosidad innatas de ellos dentro de un proceso de enseñanza mucho más cercano a su realidad psicológica y social, conjugando la fantasía con la realidad de saberes convencionales.

Estoy convencida que el camino que hemos iniciado con nuestro modelo pedagógico cautivante, es una alternativa que verdaderamente lleva a un aprendizaje lúdico pedagógico que involucra de forma atractiva a los padres de familia. Verlos a ellos interesados en que sus hijos sigan el desarrollo de las aventuras, preocupados porque sean los mejores pilotos, fotógrafos, periodistas, etc., da a entender que el aprendizaje trasciende a las familias y la comprensión del mundo llega a  ser real y al mismo tiempo fantástico. Falta mucho por realizar y muchos aspectos por explorar, pero este esfuerzo que estamos realizando en el Gimnasio Cantorín, deja entrever que es posible crear, construir y disfrutar con el ímpetu que esta vocación de maestro conlleva.

La invitación que se me ha hecho de exponer mi experiencia pedagógica en el proyecto de sistematización de experiencias pedagógicas significativas en educación inicial que convocan SDIS, OEI y FUM, me motiva hacer un llamado no silencioso a todas las personas que quieran dedicar su vida a descubrir la magia del pensamiento de los niños y las niñas hasta los 14 años de edad.