Adquiera los elementos conceptuales y metodológicos hacia la diferenciación entre el juego en sí mismos y el juego como medio.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

Informe Final: Sistematización de Experiencias Pedagógicas Significativas de educadores y educadoras en Bogotá

"Para la comprensión del proceso adelantado se planteó como objetivo general sistematizar la experiencia pedagógica de 50 instituciones de educación inicial en Bogotá, asignadas por la Secretaría de Integración Social. A través de un proceso de reflexión acción de experiencias significativas de educadores, educadoras y profesionales vinculados a aestas instituciones."

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UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ

Informe Final: Sistematización de propuestas pedagógicas que desarrollan los servicios de Educación Inicial del Distrito

"Este proyecto asume una postura franciscana que vincula ciencia y presencia social; tanto como el amor y el afecto en la motivación por los estudiantes, lo mismo que el saber adquirido en la experiencia libre y natural del aprendiz, quien logra la voluntad en su propio actuar manifestándose como un ser único e incomparable y en este sentido reconocido como  un ser situado y marcado por su propia historia. Bajo estos principios franciscanos los responsables de este proyecto se comprometen a realizar un ejercicio académico integrador, asociado a un propósito de contribuir al desarrollo de una propuesta pedagógica en favor de la educación inicial del Distrito Capital."

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL:

Informe Final: Informe Sistematización del Saber Pedagógico en Educación Inicial localidades de Kennedy, Barrios Unidos y Antonio Nariño

"En el marco del convenio distrital 3188/08 por la primera infancia y la inclusión social, cuyo objetivo central gira entorno a la sostenibilidad de la Política por la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes de Bogotá, y que hace énfasis en la atención integral de la primera infancia, como ciclo fundamental para el desarrollo de los seres humanos, y en el fortalecimiento de las capacidades de los diferentes actores sociales responsables de la garantía de sus derechos; se propone desarrollar en el componente de innovación, desarrollo y calidad de la educación inicial el proyecto Sistematización del saber pedagógico distrital. En este sentido se hace una invitación abierta a las universidades para la ejecución del mismo, es entonces como la Universidad Pedagógica Nacional a través de la Vicerrectoría de Gestión Universitaria y la facultad de Educación, se ve favorecida en la participación con una propuesta avalada por la SDIS y la OEI. La universidad designa el equipo de trabajo para este propósito y se vincula al proceso."

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UNIVERSIDAD DE LA SABANA

Informe Final: Documento Analítico de la Sistematización de 50 Experiencias Significativas de las Localidades de Usme, Sumapaz, Rafael Uribe Uribe, San Cristóbal y Santa fe

"Este documento presenta la sistematización y el análisis de 50 experiencias pedagógicas significativas de 40 instituciones de educación inicial pertenecientes a las localidades de Usme-Sumapaz, San Cristóbal sur, Santa Fe y Rafael Uribe Uribe de la ciudad de Bogotá, Colombia. El análisis  es la parte final del Proyecto de Sistematización de Experiencias Significativas del Saber Pedagógico Distrital, esfuerzo conjunto de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), la Secretaría de Integración Social (SDIS) y 19 entidades del sector privado enmarcado dentro del convenio Distrital por la Primera Infancia y la Inclusión Social 3188 de 2008 con el objeto de "contribuir al impulso de la sostenibilidad de la Política por la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes de Bogotá, haciendo énfasis en la atención integral de la primera infancia, como ciclo fundamental para el desarrollo de los seres humanos, y en el fortalecimiento de las capacidades de los diferentes actores sociales responsables de la garantía de sus derechos”

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FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MONSERRATE

Informe Final: Sistematización de 53 Experiencias Pedagógicas Significativas en 40 Jardines Infantiles de la ciudad de Bogotá

“La finalidad de este informe está orientada a la descripción del proceso realizado por el equipo de trabajo, conformado por docentes y estudiantes del Programa de Licenciatura en Educación Preescolar de la Fundación Universitaria Monserrate, en el Proyecto de “Sistematización de 53 experiencias pedagógicas significativas”, en 40 jardines infantiles de la ciudad de Bogotá, en el marco del Convenio 3188 de 2008. 

De acuerdo con lo anterior, se dará cuenta del desarrollo de las fases propuestas desde el inicio para el desarrollo de esta sistematización y, en cada una de ellas, se acompañará el texto con documentos anexos que, por una parte, favorezcan la lectura ágil del informe y, por otra, ofrezcan al lector una información más amplia”

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

Informe Final: Sistematización de experiencias pedagógicas de maestros (as) y profesionales responsables de la educación inicial en el Distrito

“El presente informe da cuenta de las actividades realizadas en el marco del proyecto: Sistematización de experiencias pedagógicas de maestros (as) y profesionales responsables de la educación inicial en el Distrito. Dicho proyecto tuvo como objetivo fundamental Sistematizar cincuenta (50) experiencias de instituciones de educación inicial de Bogotá, a través de un proceso de reflexión sobre la propia práctica de los educadores-as, y profesionales, con el fin de producir materiales textuales que permitieran explicitar las prácticas significativas que allí se desarrollaban.

En este sentido, se explora la posibilidad de conocer las tendencias actuales de la educación inicial en Bogotá y que hacen de ésta un ciclo particular con características específicas que vale la pena conocer y explorar”

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Hasta la fecha hemos compartido con ustedes semanalmente a manera de boletín, 12 de los 308 relatos que hicieron parte de la Sistematización de Experiencias Pedagógicas Significativas en Educación Inicial Convenio 3188. Esperamos que esta divulgación haya sido del mayor agrado y provecho para ustedes y al mismo tiempo les agradecemos todos los comentarios y preguntas que nos hicieron y los que tengan por compartir. Esperamos que sigan visitando este link http://www.primerainfancia.org/pg/blog/asolano/read/6368/los-relatos-de-la-sistematizacin en el que se encuentran ubicados todos los relatos que dan cuenta de cómo va la Educación Inicial en Bogotá. Igualmente, si desean consultarlos por universidad acompañante, también están disponibles en otros seis links que pueden descargar en la página del convenio.

Desde hoy compartiremos con ustedes los informes de las seis universidades que acompañaron a los maestros, maestras y educadores que relataron sus experiencias. Los invitamos a leer y comentar estos documentos, los cuales fueron realizados por los equipos de investigadores y docentes de cada una de las universidades.

Esperen próximamente el Primer Café Encuentro que se llevará a cabo como evento previo al Foro por la Primera Infancia y la Inclusión Social. Más adelante les daremos más información al respecto.

BOLETÍN DE PRENSA

Bogotá D.C., Colombia (9 Julio de 2010).- Con una estrategia que incluye 3 jornadas de sensibilización a operadores de niñez, autoridades municipales, ludotecarios y madres comunitarias, la Gobernación de Cundinamarca a través de su Secretaría para el Desarrollo Social inició esta semana acciones para intervenir la violencia intrafamiliar en los municipios del departamento.

La estrategia de intervención cuenta con el apoyo de la no gubernamental Asociación Afecto contra el maltrato infantil y se ejecuta desde el mes de enero de 2010. Contempla la emisión de una serie radiofónica titulada “Cundinamarca territorio de Buen Trato”, compuesta por 20 programas de media hora cada uno que hablan a las comunidades acerca de temáticas como “la infidelidad”, “los chismes”, “el maltrato a los niños”, “el abuso sexual infantil”, “la violencia contra la mujer”, “la resiliencia”, “las redes de apoyo municipales”, “el buen trato”, entre otros.

Los programas fueron realizados por un grupo de expertos de la Asociación Afecto y producidos en el marco del convenio de cooperación establecido entre Afecto y la Gobernación de Cundinamarca.

Para su emisión se estableció una alianza con 30 emisoras comunitarias de igual número de municipios de Cundinamarca que participaron de jornadas de capacitación especiales y emitirán los programas en su parrilla semanal.

Los programas serán emitidos también en radio-foros cerrados en los municipios, de acuerdo con las solicitudes que hagan grupos de interés a la Secretaría para el Desarrollo Social.

Esta es la primera experiencia de un ente territorial departamental en Colombia para intervenir una problemática sensible como la violencia intrafamiliar, combinando la capacitación a operadores y autoridades con la comunicación en las radios comunitarias.

Mayor Información:

Dra. María Lucy Gutiérrez Quiñones

Trabajadora Social - Coordinadora Técnica

Convenio Afecto-Gobernación de Cundinamarca

afecto@afecto.org.co

Dra. Leticia Quintero

Coordinadora Convenio desde

Secretaría de Desarrollo Social de Cundinamarca

leticia.quintero@cundinamarca.gov.co 

Amigosafecto mailing listAmigosafecto@listas.afecto.org.cohttp://listas.afecto.org.co/mailman/listinfo/amigosafecto

COSECHAS DE NUESTRA INFANCIA 

Escrito por Diana García y María Casas

Jardín Infantil Gran Colombiano

El jardín infantil Gran Colombiano fue fundado en 1962 bajo el gobierno de Carlos Lleras Restrepo y el Alcalde Virgilio Barco, junto con la Directora del Departamento Administrativo de Bienestar Social, la Doctora Yolanda Pulecio de Betancourt. Los terrenos donde se construyó el jardín fueron donados por el Presidente Jhon F Kennedy al Instituto de Crédito Territorial, lo mismo que varios terrenos aledaños que se entregaron a familias de bajos recursos económicos.

La comunidad del barrio Estados Unidos de la localidad de Kennedy construyó  el jardín con mucha ilusión y esfuerzo, y con el sueño de que algún día las generaciones infantiles pudieran llenar estos espacios con su presencia y llegar a ser uno de los jardines más grandes de la localidad. Actualmente, el jardín infantil Gran Colombiano recibe después de un arduo proceso de selección, los niños y niñas de los niveles 1 y 2 del Sisbén o en condición de desplazamiento. Poco a poco cada espacio del jardín se transformó hasta tomar un cuerpo lleno de fantasía y donde muchas historias nacerían. Uno de estos espacios en el jardín, sería el cómplice perfecto, no solo del escondite de los niños y las niñas, sino de un sueño que narraremos.

Nuestra historia nace en el rincón del parque posterior del jardín, en un día grandioso iluminado por un cielo azul, despejado de nubes y con una brisa suave y cálida que jugaba con los cabellos de los niños y niñas que jugaban con travesura a esconderse de las miradas de las maestras. Por aquel entonces la coordinadora del jardín Dora Stella Hermosa tuvo la grandiosa idea de utilizar ese espacio en la construcción de una huerta que nos llevaría a participar del proyecto de Agricultura Urbana con el apoyo del Jardín Botánico José Celestino Mutis, quienes pretendían el aprovechamiento de espacios urbanos utilizando el potencial local como la fuerza de trabajo en grupo.

Todo esto nos invadió  de grandes expectativas y por nuestras mentes pasaban miles de imágenes maravillosas que recreaban aquel sueño que poco a poco se haría realidad; pero mientras tanto y tuvimos que contactar a las personas que nos iban a orientar en esta aventura. Una llamada bastó para informarnos y dar el primer paso; los técnicos del Jardín Botánico no escatimaron en apoyarnos y acompañarnos en el paseo hacia la Agricultura Urbana. La persona responsable del proyecto, quien con su carisma hizo que nos apropiáramos con mayor fuerza del proyecto, se sorprendió al ver los fabulosos espacios del jardín. Convino al igual que la coordinadora y las maestras, de utilizar el rincón escondido del parque posterior, el cual en una mirada al futuro, ya no pasaría desapercibido sino robaría  las miradas de los curiosos.

Para dar comienzo a esta aventura que dejaría de ser letras en el viento, se convocó a la comunidad usuaria que estuviera dispuesta y quisiera aprender, a participar de la capacitación sobre la implicación de la Agricultura Urbana para el jardín y para su entorno social sembrando una semilla de conocimiento. Aproximadamente vinieron 20 representantes de las familias y junto con ellos se capacitaron las maestras Diana Yineth y Maudany Casas quienes fueron las multiplicadoras de los grandiosos conocimientos allí adquiridos, liderando todos los procesos que implicaban la realización de la huerta. 

Cuando se abrieron nuestras mentes a este gran conocimiento plantamos los objetivos de este proyecto y fijamos la mirada hacia las metas que trazamos, las cuales incluían vincular a toda la comunidad del jardín desde los niños y las niñas hasta el personal de auxiliares y el personal de vigilancia. Otro de los objetivos fue que los niños y niñas reconocieran este espacio como medio directo del cuidado del medio ambiente, el conocimiento de lo que es una huerta, para qué nos sirve y cómo de este fruto  podemos alimentarnos, comiendo de manera agradable las verduras que tanto cuestan pero que generan bienestar a la vida.    

Con la apropiación del espacio, las familias y las maestras se pusieron manos a la obra despejando aquel sitio, sacando de allí  un balancín y todo lo que pudiera ser obstáculo para la huerta. Cuando ya estuvo listo, simultáneamente se hizo el primer semillero que tuvo como invitados en aquella tierra semillas de rábano, zanahoria y lechuga. En cuanto al semillero los niños y niñas tuvieron acceso visual a este, ya que diariamente lo visitaban pues les causaba curiosidad saber ¿qué era lo que crecía en esa pequeña caja, por qué estas plantas eran tan pequeñas, por qué no en una matera como lo hacían en sus casas, si las plantas viven? Estos y otros interrogantes, fueron el gancho de todos los procesos pedagógicos y lúdicos que nos llevarían al aprendizaje significativo de toda la comunidad del jardín. 

Los encuentros vivenciados en este proyecto fueron fascinantes, los niños y niñas día a día observaban cómo crecían las plantas en la huerta y así  mismo participaban del riego, claro que esto dependía del clima: si era cálido se debía realizar todos los días procurando hacerlo en las horas de la mañana cuando el sol sonreía, si era frió se hacía cada tercer día. Ya los niños y niñas se hacían meteorólogos indicando a las maestras si era apropiado salir o no a regar la huerta; todos y todas participaban de una manera organizada procurando que desde el más pequeño hasta el más grande experimentaran lo que se siente ser un agricultor. Estas y otras actividades acompañaron este proceso. En una de ellas se realizó una obra de títeres que mostraba a los niños y niñas lo que iba a suceder en el momento de la siembra.       

Ya con nuestro espacio despejado, el paso a seguir fue nutrir la tierra con cuatro bultos de humus que trajo nuestro asesor en el cultivo. Este proceso duró una semana y el semillero ya llevaba cuatro, ya se veían los pequeños retoños de nuestra siembra. Cada uno de estos retoños del semillero, eran plantados en tierra fértil y tan solo esperábamos que al alba brotaran y dieran sus frutos. Visitar la huerta, cantarle, regarla, recoger la basura de su alrededor, entre otras actividades, fortalecieron los procesos pedagógicos con los niños y niñas del jardín y en especial con las familias que cada viernes de 2 a 4 pm asistían a las capacitaciones o talleres para el conocimiento de la siembra. 

No solo aprendimos sobre la utilización del suelo en la siembra, sino también en tubulares, pequeñas materas y hasta en botellas de gaseosa o en cualquier recipiente que fuera apto para la siembra. La estrategia de las botellas de gaseosa fue hecha y vivenciada por todos los niños y niñas del nivel de jardín haciendo un llamado a cultivar individualmente de la siguiente forma: el primer paso era traer una botella de dos litros y medio, pintada de negro o colores oscuros. El segundo paso fue convertir la botella en matera, se le abren agujeros, se llenan con tierra y abono y un día en la mañana se trasplanta un retoño (remolacha, zanahoria, espinaca, acelga, lechuga) para posteriormente regarla, cuidarla y protegerla esperando una buena cosecha. 

Al transcurrir las semanas nos dejaron ver los sorprendentes cambios, desde el aumento de sus hojas y el cambio de color, hasta su forma convirtiéndose en toda una planta que daba sus frutos. Una experiencia enriquecedora fue la siembra de lechuga crespa  porque fue consumida por los niños directamente del suelo con un ingrediente extra: ¡arequipe!, parecía antojo de embarazada pero dio resultados asombrosos, el 90% de los asistentes cosechadores disfrutaron la mezcla y hasta repitieron.

En las dimensiones del desarrollo infantil,  las acciones emprendidas durante la ejecución de la huerta se vieron reflejadas en grandes cambios que aportaron a su formación. Algunos de éstos permitieron una compenetración entre la naturaleza y la comunidad infantil en la que los niños y las niñas reconocieron que la huerta es un espacio de vida que dependía de sus cuidados para que creciera, se reprodujera y diera buenos frutos que al final servirían de alimento para su cuerpo. Ellos y ellas fueron sensibilizados en la parte nutricional adquiriendo mejores hábitos alimenticios y permitiendo que su desarrollo corporal fuera notablemente favorable.

El trabajo en equipo, la relación entre pares, el trabajo mancomunado con las familias, entre otros aspectos, crearon en los niños y niñas más independencia, socialización y un mundo de expectativas que les despertaba la curiosidad de descubrir el mundo con sus fantásticos fenómenos naturales. En el diario de nuestra jornada se evidenciaba cómo la huerta no solo  daba frutos de la tierra, sino que con cada actividad nos permitía vivir una experiencia significativa: niños y niñas cantaban y sus cantos cada vez eran más claros, se abonaba en sus diálogos nuevas palabras y significados que corrían hasta sus casas contando a sus familias qué se trabajaba en la huerta cada día. Sus conversaciones eran más enriquecidas y sus expresiones llenas de planteamientos, cuestionamientos y respuestas que sus mentes creaban dando razón a cada fenómeno. Estos fueron algunos de los logros alcanzados por los niños y niñas en sus dimensiones, buscando un desarrollo integral al igual que la vivencia y promoción de sus derechos.

Fue un sueño sembrado y hecho cosecha con los frutos tangibles  y los expresados en actitudes positivas de toda la comunidad del jardín infantil Gran Colombiano. Durante el año 2008 nuestra huerta descansó un poco, solo se cosechó una vez papa criolla, la cual fue sembrada y cuidada por los señores de seguridad. Pero aquí  no termina todo, actualmente se retoman en la huerta los procesos iniciales de esta experiencia que se convierten en recuerdos para quienes ya la vivieron y aprendizajes nuevos para los nuevos integrantes del equipo pedagógico del jardín.

Se adecuó de nuevo el espacio para la siembra incluyendo le limpieza en conjunto con los padres de familia convocados, se preparó la tierra durante dos meses con abono y riego diario. Todos los niños y niñas colaboraron trayendo la tierra que algunos dejaron en la huerta directamente; en algunos niveles se volvió  a implementar los semilleros sembrando cebolla puerro remolacha y  calabacín. Luego se sembró  la semilla del interés en los niños y niñas: la  semilla de cilantro en jardín y rábanos en párvulos. Los niveles de pre jardín trasplantaron la cebolla puerro comenzando el proceso desde la siembra.

Los aprendizajes en torno a la huerta no se han hecho esperar, se ratifica lo consignado y se superan las expectativas al ser acogidos por toda la institución como un proyecto propio en el que todos deben colaborar ya sea regando, retirando la maleza o hasta llamando la  atención al compañero que piensa destruir lo que tanto esfuerzo ha costado construir. Esperamos que en cada participante activo de la huerta haya una buena cosecha de verduras, legumbres, hortalizas, aprendizajes y experiencias con emociones que se queden en los corazones pero sobre todo en su nutrición. Y colorín colorado este cuento no ha terminado.